Level II
Chapter 4
Reading
IC3 Section
IC3 | IT | TOEFL | Best Answer
English | Vietnamese
| Persian
Assessment
Topic: Education/Giáo dục/آموزش
Guiding Question: What traits signal success in your country’s ‘educational system’? |
Câu hỏi hướng dẫn:Giáo dục: Làm thế nào để tiếp thu và sử dụng tri thức trong nền văn hoá của bạn? |
|
سوال راهنما:چه نشانه ای ویژگی موفقیت در نظام آموزش کشور شماست؟
|
||
I
Skills:
In this chapter you will do these things:
English Language Skills:
-
Questionnaire on Motivation for Learning
-
Vocabulary: Intrinsic and Extrinsic Motivation
-
Vocabulary: Roots, Prefixes, and Suffixes
-
The Ports of Academic Texts for Reading
-
Headings and Subheadings
-
Reading Text Outline
-
Reading Text Analysis: Educational Psychology—History, Contemporary Views of Learning and Motivation, Issues and Controversies
-
Comprehension Questions as Guides to Your Reading
Vietnamese Language Skills:
-
Reading Passage: An American Teacher’s Experience in Vietnam
-
Questions
IC3 Skills: Girls’ Education in Developing Countries: Mind the Gap
TOEFL
Intercultural Communicative Competence
In this chapter, we have been looking at issues of a Learned Society or an Educated Society. We have been examining the prospects of a developing country’s ability to be Learned or Educated. One more related issue—and an issue for all concerned with global development—is the issue of education for girls and women. Can a society be educated if it does not fully develop the educational abilities of women in their societies?
Read the following article and see if you agree with the United Nations Secretary-General Kofi Annan’s belief that that "educating girls is not an option, it is a necessity."
Discuss in class the following questions:
1. For what reasons are girls not getting equal education to boys?
2. What are the reasons that support equal education at the family level? Community level? National level? International level?
3. In Vietnam and in North America, do you believe that education is equal for girls and boys, women and men?
Girls' Education in Developing Countries: Mind the Gap
by David E. Bloom and Mark Weston
from Time for School Briefing, PBS, August 25, 2003
http://www.pbs.org/wnet/wideangle/printable/school_briefing_print.html
Girls' education is emerging as one of the top priorities of the international development community. United Nations Secretary-General Kofi Annan has said that "educating girls is not an option, it is a necessity," and the 189 countries that signed up for the Education for All (EFA) initiative in 2000 showed their support by pledging to eliminate gender disparities in education by 2005.
Much progress has been made in recent decades. The number of girls attending school, even in the poorest countries, has grown rapidly in the past 50 years. High-income countries have achieved full equality of access to education, and in the developing regions of Latin America, East Asia, and the Middle East, almost as many girls as boys now attend school.
In some developing regions, however, millions of girls still receive little or no education. South Asia and sub-Saharan Africa are far from meeting the EFA target, and progress in Central Asia has slowed in the last decade. Of the more than one hundred million children in the world without access to primary schooling, 60 percent are girls, and in countries like Afghanistan, Niger, Nepal, and Yemen, female literacy is less than half that of males.
These disparities hurt not just girls themselves, but also their families and the societies in which they live. Girls suffer because they miss out on opportunities to socialize, acquire knowledge, and gain the skills and sense of autonomy needed to improve their personal well-being and their lot in life. Each additional year of schooling tends to increase an individual's earnings by more than 15 percent, and education also improves women's health and gives them a greater say in how their lives are conducted.
Families suffer, too, if girls are not educated. Mothers with education use the knowledge they have acquired to improve the health of their children and other family members. In South Asia and sub-Saharan Africa children whose mothers have received secondary schooling are twice as likely to be immunized against major disease as those whose mothers had not been to school. Educated mothers provide better nutrition to their children, too, and their knowledge of health risks protects their families against illness and promotes health-seeking behavior more generally. As a consequence, child mortality rates are much higher in families where the mother lacks education than in families where both parents have attended school. In sub-Saharan Africa, for example, children whose mothers have more than seven years of schooling have less than half the under-5 mortality rate of the children of uneducated mothers.
The benefits to societies are also great. Girls' education is now recognized as a cornerstone of development. Educated mothers invest more in their children's schooling, thus improving both families' and societies' development prospects. They are also likely to have fewer children. For example, in Brazil, women with a secondary education have an average of 2.5 children, whereas illiterate women have an average of 6.5 children. Having fewer children allows families to invest more in the health and education of each child, thereby raising the productivity of future generations.
Of course, leaving women uneducated dramatically reduces the productive capacity of present generations too. Economies that fail to make use of the skills of half their potential workforce are at a huge disadvantage relative to those where everyone is contributing to the best of their ability. World Bank economists David Dollar and Roberta Gatti have studied the effect of girls' education on economies. The return on investment in girls' education, they find, is not lower than the return for boys and, particularly in lower-middle-income countries, is often significantly higher. Dollar and Gatti conclude that economies "that have a preference for not investing in girls pay a price for it in terms of slower growth and reduced income."
Why, then, have some countries failed to close the gap? The main causes are cultural and economic. Schools in some developing countries are insensitive to girls' needs. Verbal and physical abuse, a lack of sanitation, and long distances between home and school can all make schooling a hazardous experience and deter parents from sending their daughters to school. Certain cultural practices also make sending girls to school less desirable. In many societies, girls are not expected to make economic contributions to their families. Instead, they are expected to care for family members and carry out household chores, tasks for which education is not seen as necessary. Moreover, girls are seen as relatively transitory assets -- not worthy of long-term investment -- as they leave their parents' household upon marriage. A vicious cycle is thereby created: Girls are believed to be less worthy of education so they receive less, which diminishes women's prospects of closing the gap on men in the future.
Even where families are willing to invest in their daughters' schooling, discrimination in the labor market can make investing in boys before girls a rational economic decision. In developing countries, women earn less than men even if they have the same education and experience, so the economic returns to individuals mean that boys' schooling is inevitably seen as a better investment. The disparity is magnified by the fact that women tend to have less access to financial capital and less secure claims to financial capital and other assets than men. This perspective does not, of course, take into account the social benefits of girls' education, but economic gains are a powerful driver of family decisions, particularly in poorer societies.
Promoting girls' education, therefore, involves changing attitudes across society as well as spending money on increasing the number of school places available to girls. Donors providing funding for education can help by insisting that their funds are used to educate girls as well as boys. New means of engaging policy makers -- perhaps through a bottom-up approach, where pressure is applied by civil society, or through better use of evidence to show the benefits of girls' schooling -- may also reap rewards. Religious leaders also need convincing, as do men in general, who are usually the main decision makers within households. Changing cultural attitudes toward women is a slow and difficult process. In those nations that have succeeded, such changes have typically required strong political leadership.
Businesses, too, need to change their ways by opening up opportunities to women, since they are likely to benefit from access to both a deeper pool of well-trained labor and the skills and knowledge women bring to a task. The World Bank has found that gender-biased hiring and pay practices are more common in firms that have little or no competition, but as economies open up, employment prospects for women should improve and justify investment in their education.
Even if governments and businesses are persuaded, however, reforming education systems to increase girls' attendance is no easy task. Those countries with the greatest disparities in access to education, like Afghanistan, India, Ethiopia, and Yemen, are among the poorest countries in the world. Building new schools, improving sanitation in existing schools, reducing costs so that schooling is more affordable for families, and convincing families of the value of girls' schooling require significant resources. For resource-strapped governments, many of these tasks are out of reach.
In such circumstances, a focus on the bare necessities is likely to pay dividends, and the critical factor in determining whether attending school is a rewarding experience is the quality of teaching. A good education can be delivered without buildings, uniforms, or even books, but it cannot be achieved without good teachers. Training and attracting women teachers should be a high priority for poor countries attempting to educate girls. Women teachers make families more comfortable about sending their daughters to school, and they are more sensitive to girls' needs. Many developing countries already have high ratios of women to male teachers, but the historic neglect of girls' education means that many of these women are poorly trained themselves.
Those countries that have lagged in promoting girls' education have also lagged developmentally. It is expensive -- both politically and financially -- to eliminate gender gaps in school enrolment. But if developing countries wish to improve their living standards and catch up with the industrialized world, not educating one's girls to the same extent as boys will surely prove even more expensive.
David Bloom is Clarence James Gamble Professor of Economics and Demography at Harvard University. He is also a co-principal investigator of an American Academy of Arts and Sciences project on universal basic and secondary education (UBASE). This project has assembled a task force to examine the rationale, means, and consequences of providing a quality education to all the world's children at the primary and secondary levels. Mark Weston researches and writes about international development, mainly in the areas of governance, health, and education, for a variety of organizations.
Iran: Number Of Female University Students Rising Dramatically
http://www.parstimes.com/women/women_universities.html
By Golnaz Esfandiari
In recent years, the number of young Iranian women who have been admitted to universities has risen dramatically. In the last five years alone, Iranian women have made up more than 60 percent of university entrants. It's a surprising development for the Islamic Republic. Experts say education has a strong social value for the country's women, who see it as a way to gain greater freedom. But some Iranian officials have expressed concern about the trend.
Prague, 19 November 2003 (RFE/RL) -- The growing numbers of young women in Iran's universities is considered a phenomenon that has already brought substantial change to the country's traditionally male-dominated society.
Iranian women are using university studies as a way to leave home, postpone marriage, and generally earn greater freedom and social respect.
Dr. Said Peyvandi is a Paris-based professor of social sciences who follows issues relating to Iran's educational system. In an interview with Radio Farda, Peyvandi said the already strong presence of women in the universities will play a significant role in shaping Iran's future.
"The remarkable educational progress of Iranian girls in the last decade should be considered a social phenomenon, because its implications for social relations, the labor market, and the status of women in society and in the family are very, very important in determining the future of Iran," Peyvandi said.
Peyvandi adds that, ironically, it was after the 1979 revolution and the Islamization of the country's educational institutions that girls from traditional or conservative families began to find ways to go to school. "The modern middle-class families who sent their girls to school even before the revolution continued to do so after [the revolution]. I think the change that took place after the revolution should be considered part of the reason behind the progress we're seeing now," he said. "And that was that the traditional families who had not sent their girls to school before -- because the teachers were men or the school was not Islamic -- these were the girls who took the greatest advantage from the Islamization of schools, or the fact that schools were no longer mixed, as a way of justifying their presence out of the home."
The growing number of female university graduates has already had an impact on Iran's labor market. Women have entered a number of professions both in the public and private sector. Women are also becoming increasingly active in the business world.
All told, they currently make up some 10 percent of the work force. But with women comprising 60 percent of all university students, that number is set to grow dramatically. Dr. Peyvandi says it is a historic change. "In the early years of the revolution, about one-third of the women who were working were laid off by the new regime. Now, instead of those female office workers and secretaries, Iranian women are returning as factory engineers and specialists," he said. "So in fact, Iran's labor market is facing an influx of female specialists who can replace men, and with the very male-oriented structure of Iranian society, this is a big change. In Iran there is now a labor force made up of women specialists that never existed in Iranian history."
Mohammad Ghaed is the managing editor of "Lowh," an educational and cultural magazine published in Tehran. Ghaed says many Iranian women are rising to top professional positions that were previously dominated by men. "In Iran, women at the head of an office or a bank -- and in a position where they can give orders to their subordinates, who are mostly men -- is becoming a common scene," he said.
The change can also be felt in Iran's family structures. In recent years, the average marriage age has risen and the birthrate has fallen. Peyvandi considers these changes to be a direct result of the growing number of women pursuing university education. "In the last decade, all the population indicators in Iran have changed drastically in the direction of improved conditions for women," he said. "The families are smaller, girls get married later, and girls with higher education have higher social demands."
Faced with greater social demands from women, many Iranian officials have voiced concern about the changes under way in the country. Some conservatives argue that the shift represents a threat to traditional values. A reformist female parliamentarian recently decried the dearth of marriage opportunities for university-educated women.
The Education Ministry recently proposed a quota system aimed at limiting the number of women who can enroll in courses like medicine, where female students are rapidly outnumbering males. Peyvandi says conservatives and some reformists are also trying to scale back women's overall access to higher education. "For the past several years, the conservative faction along with some reformists have expressed their concern over the situation. They consider education to be the reason behind these changes in Iranian society, because education is playing a liberating role for women," he said. "They are using economic excuses to try to impose some restrictions, and they are even pushing for laws to limit the admission of women to universities. The Education Ministry proposal to limit [the enrollment of female students in certain courses] is one of these plans."
Observers say that Iranian women have made great achievements in recent years but that much of society is not yet ready to accommodate them. Ghaed, the education expert in Tehran, says to a certain degree, all university graduates -- men and women -- are facing the problem of high unemployment, as Iran's young population floods onto the job market. "There are no jobs for university graduates, they have no income -- it's not even possible for them to earn the bare minimum they need to live. This problem, with its unpredictable consequences, has worsened over the last 10-15 years."
Ghaed says Iranian society, which once saw too few girls attending school, now sees too many young women leaving university with little chance of finding a job.
(Correspondent Nazi Azima of Radio Farda contributed to this report.)
2003 Radio Free Europe/Radio Liberty, 1201 Connecticut Ave., N.W. Washington DC 20036.www.rferl.org
Trong chương này, chúng ta xét các vấn đề thuộc về Xã hội học tập hay Xã hội được giáo dục. Chúng ta đã khảo sát các khía cạnh về khả năng trở thành có học hoặc có giáo dục của một nước đang phát triển. Một vấn đề liên quan nữa – và cũng là vấn đề đối với tất cả các nước quan tâm đến phát triển toàn cầu – là giáo dục dành cho phụ nữ và các em gái. Một xã hội có thể trở thành có giáo dục được không nếu nó không phát triển hết các khả năng về giáo dục của phụ nữ trong xã hội?
Hãy đọc bài và xem bạn có thể đồng ý với niềm tin của Tổng thư kí Liên Hợp Quốc Kofi Annan’s rằng “giáo dục dành cho phụ nữ không phải là một lựa chọn, mà là một nhu cầu”.
Thảo luận tại lớp những câu hỏi sau:
1.Vì những lí do nào mà các em gái không được hưởng sựgiáo dục bình đẳng với các em trai?
2.Có những lí do nào để ủng hộ sự giáo dục bình đẳng ở mức gia đình? Cộng đồng? Quốc gia? Quốc tế?
3.Ở Việt Nam và Hoa Kì, bạn có nghĩ là đã có giáo dục bình đẳng giữa các em trai và các em gái, giữa nam giới và phụ nữ chưa?
Giáo dục dành cho phụ nữ ở các nước đang phát triển: Một mối lưu tâm
Tác giả David E. Bloom và Mark Weston
Theo Chương trình Tin vắn Học đường, PBS,
http://www.pbs.org/wnet/wideangle/printable/school_briefing_print.html
25 tháng 8, 2003
Giáo dục dành cho phụ nữ nổi lên như một trong những ưu tiên hàng đầu của phát triển toàn cầu của cộng đồng. Tổng thư kí Liên Hợp Quốc Kofi Annan có nói rằng “giáo dục dành cho phụ nữ không phải là một lựa chọn, mà là một nhu cầu”, và 189 nước đã kí vào sáng kiến năm 2000 “Giáo dục cho tất cả mọi người” (EFA) bày tỏ sự ủng hộ của họ bằng cam kết xoá bỏ bất bình đẳng về giới trong giáo dục trước năm 2005.
Trong những thập kỉ gần đây, tình hình có nhiều biến chuyển tích cực. Số em gái được đi học, thậm chí cả ở những nước nghèo nhất, tăng nhanh trong 50 năm qua. Các nước có thu nhập bình quân đầu người cao đã đạt được bình đẳng triệt để về cơ hội được học hành, và ở những khu vực đang phát triển như Mĩ la tinh, Đông Á, Trung đông, hiện nay số học sinh nam và nữ gần như bằng nhau.
Tuy nhiên, ở một số nước đang phát triển, hàng triệu em gái không được đến trường hoặc được học hành rất ít. Nam Á và vùng cận Sahara Châu phi còn ở rất xa so với mục tiêu Giáo dục cho tất cả mọi người 2000, và những tiến bộ ở vùng Trung Á đã chậm lại trong thập kỉ vừa qua. Trong hơn 100 triệu trẻ em trên thế giới không được học tiểu học thì có 60% là em gái, và ở các nước như Afghanistan, Niger, Nepal, Yemen, tỉ lệ phụ nữ đọc thông viết thạo ít hơn một nửa con số đó của nam giới.
Các bất bình đẳng này ảnh hưởng xấu không chỉ đến bản thân các em gái, mà còn đến gia đình và xã hội nơi các em lớn lên. Các em gái gặp bất lợi vì mất cơ hội được xã hội hoá, tích luỹ kiến thức, phát triển kĩ năng và tâm thức tự chủ cần thiết cho việc cải thiện hạnh phúc cá nhân và chỗ đứng trong cuộc sống của các em. Thêm mỗi năm được đi học là thêm khả năng tăng thu nhập cá nhân với hơn 15%. Giáo dục cũng cải thiện sức khoẻ phụ nữ, và giúp họ có tiếng nói quan trọng hơn trong việc quyết định cuộc đời của mình.
Gia đình cũng chịu ảnh hưởng bất lợi nếu các em gái không được đi học. Các bà mẹ có học dùng kiến thức đã học để cải thiện sức khoẻ cho con cái của mình và các thành viên khác trong gia đình. Ở Nam Á và vùng cận xa mạc Sahara Châu Phi, trẻ em từ các bà mẹ với trình độ trung học có xu hướng được tiêm chủng phòng các bệnh chính nhiều hơn gấp hai lần những trẻ em từ bà mẹ không được đi học. Các bà mẹ được đi học thực hiện chế độ dinh dưỡng tốt hơn cho con cái của mình và kiến thức của họ về các nguy cơ mắc bệnh giúp gia đình họ chống lại bệnh tật và khuyến khích thái độ bảo vệ sức khoẻ một cách thường xuyên hơn. Kết quả là, tỉ lệ chết của trẻ em ở các gia đình có bà mẹ thiếu học vấn cao hơn rất nhiều so với tỉ lệ đó ở các gia đình có cả bố mẹ được đi học. Ví dụ như ở vùng cận xa mạc Sahara, tỉ lệ chết của trẻ em dưới 5 tuổi chỉ bằng một nửa ở trường hợp các em có bà mẹ được đi học 7 năm so với trường hợp các em có bà mẹ không được đi học.
Các thuận lợi đối với xã hội cũng thật là to lớn. Giáo dục dành cho các em gái giờ đây được coi là hòn đá tảng của sự phát triển. Các bà mẹ có học đầu tư nhiều hơn vào việc học hành của con cái, và nhờ vậy cải thiện triển vọng phát triển của cả gia đình và xã hội. Họ cũng có xu hướng sinh ít con hơn. Ví dụ như ở Braxin, phụ nữ được học hết phổ thông trung học có trung bình là 2.5 con, trong khi phụ nữ không biết đọc biết viết có trung bình 6.5 con. Có ít con hơn cho phép các gia đình đầu tư nhiều hơn vào sức khoẻ và giáo dục của mỗi đứa trẻ, do đó nâng cao khả năng chung của các thế hệ tương lai.
Hiển nhiên là để cho phụ nữ không được học hành cũng giảm đáng kể khả năng chung của các thế hệ hiện tại. Các nền kinh tế không tận dụng được kĩ năng của một nửa lực lượng lao động tiềm năng của mình sẽ ở vào thế bất lợi lớn so với các nền kinh tế động viên được tất cả mọi người đóng góp hết khả năng của mình. Các nhà kinh tế của Ngân hàng Thế giới David Dollar và Roberta Gatti đã nghiên cứu ảnh hưởng của việc phụ nữ được giáo dục đối với các nền kinh tế. Họ thấy rằng, kết quả của đầu tư vào giáo dục cho các em gái không thấp hơn đầu tư giáo dục cho các em trai, và kết quả này còn cao hơn đáng kể đặc biệt ở các nước có thu nhập bình quân đầu người ở mức thấp và trung bình. David Dollar và Roberta Gatti kết luận rằng các nền kinh tế “không lựa chọn việc đầu tư vào giáo dục cho các em gái phải trả giá cho lựa chọn đó xét về tỉ lệ tăng trưởng chậm hơn và thu nhập bị giảm”.
Vậy thì tại sao một số nước vẫn không thu hẹp được khoảng cách giữa đầu tư giáo dục cho nam và nữ? Nguyên nhân chính là các nguyên nhân kinh tế và văn hoá. Trường học ở một số nước đang phát triển không nhạy cảm với nhu cầu của các em gái. Tình trạng bị lạm dụng cả về thể xác lẫn tinh thần, thiếu vệ sinh, khoảng cách từ nhà đến trường xa, tất cả những điều đó làm cho việc đi học trở thành một kinh nghiệm không dễ chịu gì và ngăn cản các bậc phụ huynh cho con gái mình đi học. Một số thói quen về văn hoá cũng làm cho việc cho các em gái đi học trở nên kém hấp dẫn hơn. Trong nhiều xã hội, người ta không mong đợi việc con gái đóng góp tài chính cho gia đình. Thay vào đó, con gái được coi là có trách nhiệm chăm sóc các thành viên trong gia đình và làm việc nhà, những trách nhiệm mà người ta nghĩ không cần phải có học mới làm được. Hơn nữa, các cô gái bị coi là con nhà người – không đáng được đầu tư dài hạn – vì khi cưới chồng các cô sẽ không còn ở với bố mẹ đẻ. Thế là cái vòng luẩn quẩn lại xuất hiện: Đầu tư giáo dục vào các cô gái được coi là ít có lợi hơn vì vậy họ được đầu tư ít hơn, điều này giảm triển vọng thu hẹp khoảng cách với đầu tư giáo dục cho nam giới trong tương lai.
Ngay cả khi gia đình đồng ý đầu tư vào việc học hành của con gái họ, sự phân biệt trên thị trường lao động cũng làm cho quyết định ưu tiên đầu tư vào việc học hành của con trai là hợp lí hơn về mặt kinh tế. Ở các nước đang phát triển, phụ nữ có thu nhập ít hơn nam giới ngay cả khi họ có trình độ học vấn và kinh nghiệm không thua kém nam giới, vì vậy xét về hiệu quả kinh tế đối với cá nhân thì đầu tư giáo dục vào các em trai hiển nhiên được coi là lựa chọn thông minh hơn. Sự bất bình đẳng này càng lớn hơn khi so với nam giới, phụ nữ có xu hướng ít được tiếp cận với các nguồn tài chính và ít được thoả mãn các yêu cầu về tài chính và các nguồn lực khác. Tất nhiên, cách quan niệm này không tính đến các ích lợi về mặt xã hội của việc phụ nữ được giáo dục, nhưng các lợi ích kinh tế là một động lực mạnh trong các quyết định của gia đình, điều này đặc biệt đúng với các xã hội kém phát triển hơn.
Do vậy, khuyến khích cho các em gái đi học bao gồm việc thay đổi thái độ của toàn xã hội cũng như dành nhiều tiền hơn cho việc nâng cao tỉ lệ các em gái được đến trường. Các nhà tài trợ cho giáo dục có thể giúp cải thiện tình hình bằng cách nói rõ tiền tài trợ của họ phải được dùng vào việc cho cả các em gái lẫn các em trai đến trường. Các biện pháp mới gây ảnh hưởng đến các nhà hoạch định chính sách cũng có thể đạt kết quả như: các biện pháp tiếp cận từ cơ sở nơi mà xã hội công dân gây được áp lực, hoặc các biện phát dùng bằng chứng thực tế một cách hợp lí hơn để chứng minh lợi ích của việc cho các em gái đi học. Cũng cần phải thuyết phục cả các vị lãnh đạo tôn giáo, như việc thuyết phục nam giới nói chung, những người thường đóng vai trò chủ yếu trong việc ra quyết định trong hộ gia đình. Thay đổi thái độ đối với phụ nữ về mặt văn hoá là một quá trình chậm và phức tạp. Các quốc gia đã thành công trong việc này cho thấy những thay đổi như thế đặc biệt đòi hỏi sự lãnh đạo chính trị mạnh mẽ.
Các doanh nghiệp cũng cần thay đổi cách mở ra cơ hội đối với phụ nữ, vì họ có thể có nhiều lợi ích từ việc tiếp cận rộng rãi hơn được với lực lượng lao động có trình độ tốt cũng như kĩ năng và kiến thức người phụ nữ dùng để hoàn thành công việc. Ngân hàng Thế giới cho biết việc thuê mướn nhân công và trả lương một cách bất bình đẳng giữa hai giới là phổ biến hơn ở các doanh nghiệp không có hoặc có ít sự cạnh tranh, nhưng khi các nền kinh tế bung ra, triển vọng tuyển dụng đối với phụ nữ phải cải thiện và đề cao đầu tư vào giáo dục dành cho giới này.
Tuy nhiên, dù có thuyết phục được chính quyền và các doanh nghiệp đồng tình, việc cải cách hệ thống giáo dục để tăng tỉ lệ đi học của các em gái cũng là bài toán không dễ giải. Các nước có bất bình đẳng lớn nhất trong tiếp cận với giáo dục, như Afghanistan, Ấn độ, Êtiôpi, và Yemen, nằm trong số các nước nghèo nhất trên thế giới. Xây dựng trường học mới, cải thiện tình hình vệ sinh ở các trường học hiện thời, giảm chi phí đi học để nhiều gia đình có khả năng cho con em mình đi học hơn, tuyên truyền các hộ gia đình về lợi ích của việc cho các em gái đến trường, đòi hỏi những nguồn lực đáng kể. Đối với các chính phủ thiếu nguồn lực, phần nhiều các nhiệm vụ này nằm ngoài khả năng thực hiện.
Trong những trường hợp như vậy, chỉ tập trung vào các nhu cầu cũng có thể mang lại hiệu quả, và nhân tố chủ yếu quyết định việc đi học có lợi hay không là nhân tố chất lượng dạy học. Việc được giáo dục tốt có thể đạt được không cần đến phòng học, đồng phục, thậm chí không cần đến sách, nhưng không thể thiếu giáo viên giỏi. Đào tạo và thu hút giáo viên nữ phải có được sự quan tâm lớn ở những nước nghèo đang cố gắng cải thiện giáo dục cho các em gái. Giáo viên là phụ nữ khiến các gia đình thấy thoải mái hơn khi cho con gái mình đến trường, và cô giáo cũng nhạy cảm hơn với nhu cầu của các em gái. Nhiều nước đang phát triển đã có tỉ lệ giáo viên là cô giáo cao so với giáo viên là thầy giáo, nhưng một quá khứ coi nhẹ việc đào tạo phụ nữ còn có nghĩa là nhiều cô giáo không được đào tạo tốt.
Các nước tụt hậu trong khuyến khích phát triển giáo dục dành cho phụ nữ cũng là các nước tụt hậu trong phát triển. Xoá bỏ khoảng cách về giới trong việc cho các em đến trường là một việc rất tốn kém cả về mặt chính trị lẫn kinh tế. Nhưng nếu các nước đang phát triển muốn cải thiện mức sống và đuổi kịp thế giới công nghiệp phát triển, không quan tâm đến việc đào tạo các em gái như với mức độ đào tạo các em trai sẽ chắc chắn là tốn kém hơn.
David Bloom là giáo sư kinh tế và dân số học của Đại học Harvard. Ông cũng là đồng tác giả nghiên cứu của dự án Viện hàn lâm khoa học và nghệ thuật Mĩ về giáo dục tiểu học và trung học toàn cầu (UBASE). Dự án này được xây dựng như một lực lượng đặc nhiệm để khảo sát mục đích, phương pháp, và kết quả của việc cung cấp giáo dục chất lượng cho tất cả trẻ em trên thế giới ở hai cấp học nói trên. Mark Weston nghiên cứu và viết bài cho nhiều tổ chức về vấn đề phát triển toàn cầu, chủ yếu trong các lĩnh vực quản lí, y tế và giáo dục.
آموزش
آموزش- جامعه ی تحصیل کرده
چه ویژگی هایی بیانگر موفقّیت " سیستم آموزشی" در کشور شماست؟
در این بخش، ما به مسایل یک جامعه ی آموخته یا جامعه ی تحصیلکرده می پردازیم. همچنین، چشم اندازهای کشورهای در حال توسعه در اینکه به جامعه ای آموخته و تحصیلکرده تبدیل شوند، مورد بررسی قرار می گیرد. یکی از موضوعات مربوط- که به همه ی مسایل حوزه ی توسعه ی جهانی مربوط می شود- موضوع آموزش دختران و زنان است. آیا یک جامعه می تواند تحصیلکرده باشد اگر ظرفیت های آموزشی لازم برای زنان را به طور کامل توسعه نداده باشد؟
مقاله زیر را بخوانید و ببینید آیا با نظر کوفی عنّان دبیر کلّ سازمان ملل موافق هستید که عقیده داشت: " تحصیلات زنان یک گزینه نیست، بلکه یک ضرورت است."
مباحثه کنید در کلاس سوالات زیر را:
1. به چه دلایلی دختران از آموزش برابر نسبت به پسران برخوردار نیستند؟
2. چه دلایلی موجب حمایت در سطوح خانواده، اجتماع، ملّی و بین المللی برای آموزش برابرِ فرزندان (دختر و پسر) می شود؟
3. در ویتنام، ایران و آمریکای شمالی، آیا آموزش برای دختران و پسران، زنان و مردان یکسان است؟
آموزش دختران در کشورهای در حال توسعه: مراقب اختلاف زیاد باشید!
دیوید ای. بلوم و مارک وستون
Time for School Briefing, PBS, http://www.pbs.org/wnet/wideangle/printable/school_briefing_print.html
August 25, 2003
آموزش و تحصیلات دختران به عنوان یکی از اولویّتهای مهم در توسعه ی بین المللی جوامع در نظر گرفته می شود. کوفی عنّان دبیر کلّ سازمان ملل گفته است که " تحصیلات دختران یک ضرورت است نه یک گزینه". 189 عضو سازمان ملل در سال 2000 طرح ابتکاری آموزش برای همگان (اِفا) را تصویب کردند که بیانگر حمایت آنها در تعهّد به از بین بردن اختلاف های جنسیتی و موانع آموزشی بین دختران و پسران در آن کشورها بود.
پیشرفتهای زیادی در دهه های اخیر به وقوع پیوسته است. شمار دخترانِ دانش آموز، حتّی در فقیرترین کشورها، در 50 سال گذشته رشد قابل ملاحظه ای داشته است. کشورهای با درآمد بالا، توانسته اند که فرصت های آموزش برابر را برای دختران و پسران فراهم کنند، و در مناطق در حال توسعه همچون آمریکای لاتین، شرق آسیا، خاورمیانه، تقریباً تعداد دختران و پسران دانش آموز یکسان است.
با اینحال، هنوز هم در برخی مناطق در حال توسعه میلیونها دختر از امکانات محدودی برای آموزش و تحصیلات برخوردارند، و یا اصلاً امکانی برای آنها وجود ندارد. جنوب آسیا و آفریقای سیاه از آرمان های اِفا فاصله زیادی دارند، و توسعه در آسیای مرکزی هم در دهه ی گذشته کُند بوده است. از میان بیش از صد میلیون کودک در جهان که به آموزش اولیّه دسترسی ندارند، 60 درصد دختران هستند و در کشورهایی همچون افغانستان، نیجر، نپال، و یمن سواد زنان کمتر از مردان است.
این تفاوتها نه فقط به دختران، بلکه به خانواده ها و جامعه ای که در آن زندگی می کنند، آسیب می رساند. آسیبی که به دختران می رسد از این جهت است که آنها فرصتهای ورود به اجتماع، کسب دانش، و فراگیری روش ها و اقتدار لازم جهت ارتقاء مهارتهای شخصی و بهبود نقش خود در زندگی را از دست می دهند. هر سال تحصیلیِ بیشتر در مدرسه یا دانشگاه، وضعیت سلامت زنان را بهبود می بخشد و به آنها امکان بیشتری جهت اداره کردن زندگی شان می دهد.
خانواده ها هم از عدم آموزش دختران آسیب می بینند. مادران تحصیلکرده از دانش خود جهت بهبود وضعیت سلامت کودکان و نیز دیگر اعضای خانواده ی خود بهره می گیرند. در جنوب آسیا و آفریقای سیاه، کودکانی که مادرانشان تحصیلات راهنمایی و دبیرستان دارند دو برابر بیشتر از کودکانی که مادرانشان مدرسه نرفته اند، در برابر بیماریهای کشنده مصونیّت دارند. مادران تحصیلکرده همچنین غذای سالمتری برای کودکان خود فراهم می آورند، و دانش آنها در مورد بهداشت، سلامت خانواده ی آنها را در برابر بیماریها تضمین می کند، و به طور کل رفتارهای سلامت بخش را در خانواده ارتقاء می بخشد. در نتیجه، نرخ مرگ و میر کودکان در خانواده های که مادران تحصیلکرده ندارند بسیار بیشتر از خانواده هایی است که پدر و مادر تحصیلکرده هستند. برای مثال، در منطقه ی آفریقای سیاه، نرخ ِ مرگ میر کودکانی که مادرانشان در حدود هفت سال درس خوانده اند، کمتر از نیمی از مرگ و میر کودکان زیر 5 سال در خانواده های تحصیل نکرده رُخ می دهد.
منافع تحصیلات دختران و زنان برای جوامع هم بسیار چشمگیر است. تحصیلات زنان به عنوان نقطه ی عطفی در توسعه ی جوامع به شمار می رود. مادران تحصیلکرده سرمایه گذاریِ بیشتری در امرِ تحصیلات فرزندانشان می کنند، در نتیجه خانواده و جامعه هم پیشرفت می کند و توسعه می یابد. این خانواده ها همچنین فرزندکمتری دارند. برای مثال، در برزیل، زنان با تحصیلات راهنمایی و دبیرستان، میانگین 2.5 فرزند دارند، در حالیکه زنان تحصیل نکرده میانگین 6.5 فرزند دارند. فرزند کمتر به خانواده ها فرصتِ سرمایه گذاریِ بیشتر در امرِ سلامت و تحصیلات هر فرزند را می دهد، در نتیجه، بهره وریِ نسل های آینده هم افزایش می یابد.
البته، زنان تحصیل نکرده به طور قابل توجّهی بهره وری نسل های کنونی جامعه را کاهش می دهد. اقتصادهایی که در امر جذب مهارتهای نیمی از توان نیروی کار جامعه [یعنی زنان] ناکام هستند از ناکارآمدی بسیاری نسبت به اقتصادهای دیگر که همه ی نیروی کار جامعه از جمله زنان در آن سهیم هستند، رنج می برند.
دیوید دُلار و روبرتا گَتی، از اقتصاددانانِ بانک جهانی تاثیر تحصیلات دختران در اقتصاد را مورد بررسی قرار داده اند. در مورد سرمایه گذاری در آموزش دختران، این دو به این نتیجه رسیده اند که برگشت سرمایه، به ویژه در کشورهایی با درآمد متوسط یا پایین نه تنها کمتر از پسران نیست بلکه بسیار بیشتر است. دُلار و گَتی بر این باورند که اقتصادهایی " که ترجیح می دهند در مورد دختران سرمایه گذاری نکنند بهایِ آن را به شکل رشدِ اقتصادیِ کُندتر و درآمد پایین تر می پردازند."
پس چرا برخی کشورها توان پاسخ گویی به این مشکل را ندارند؟ دلایل اصلی این است که مکاتب فرهنگی و اقتصادی در برخی از کشورهای در حالِ توسعه حساسیت های لازم جهت پاسخگویی به نیاز دختران را ندارند. سوء استفاده های کلامی و جسمی، فقدان آب و فاضلاب بهداشتی، و فاصله ی طولانی بین خانه و مدرسه می تواند تمام مراحل مدرسه و آموزش را تبدیل به یک تجربه خطرناک کند و در نتیجه خانواده ها را از فرستادن دختران به مدرسه برحذر دارد. در جوامع بسیاری، از دختران انتظار نمی رود که سهمی در اقتصاد خانواده هایشان داشته باشند. به جای آن، از دختران خواسته می شود که از اعضای خانواده مراقبت کنند وکارهای خانه را انجام دهند که این موارد هم به تحصیلات نیاز ندارد. علاوه بر این، به دختران به چشم سرمایه های نسبتاً ناپایدار نگریسته می شود- که ارزش سرمایه گذاری بلند مدّت را ندارند- زیرا آنها پس از ازدواج خانه ی پدری را ترک می کنند. دورِ باطل اینگونه به وجود می آید: اعتقاد بر این است که دختران استحقاق کمتری برای تحصیلات دارند، بنابراین آنها کمتر تحصیل می کنند که این امر موجب تحلیل رفتنِ فرصت زنان در پُر کردن فاصله ی خود با مردان در آینده می شود.
حتّی در جاییکه خانواده ها تمایل به سرمایه گذاری در امرِ آموزش دختران دارند، تبعیض در بازار کار، سرمایه گذاری در جذب پسران را نسبت به دختران، به یک تصمیم اقتصادیِ منطقی تبدیل کرده است. در کشورهای در حالِ توسعه، زنان نیمی از درآمدِ مردان را دریافت می کنند حتّی اگر آنها همان میزان تحصیلات و تجربه را داشته باشند، بدینگونه، اقتصاد به تصمیماتِ اشخاصی منوط می شودکه مقرّر می سازد که آموزش و تحصیلاتِ پسران ضروری تر از آموزش و تحصیلاتِ دختران است. نابرابری با این واقعیت آشکار می شود که زنان دسترسی و خواسته های امنیتی کمتر به سرمایه ی مالی نسبت به مردان دارند. البته، این چشم انداز به عنوان منافع اجتماعی آموزش و تحصیلات دختران در نظر گرفته نمی شود، امّا بهره های اقتصادی مُحرّک های قدرتمندی در تصمیم گیری های خانواده ها به ویژه در جوامع فقیر هستند.
بنابراین، ارتقاء تحصیلات دختران شامل تغییرات در طرز برخوردِ جامعه و نیز هزینه کردن آن جهت افزایش مکانهای آموزشی برای دختران می باشد. افراد خَیّر یا سازمان هایی که برای امر تحصیلات می خواهند کمک کنند باید اطمینان خاطر یابند که منابع مالی شان هم برای دختران و هم برای پسران هزینه می شود. هدف جدید از دخالت دادنِ سیاست گذاران- شاید از طریق یک روند پایین به بالا، جاییکه که فشارها ار طریق جامعه مدنی، یا استفاده ی بهتر از شواهدی که منافع تحصیلات دختران را نشان می دهد- شاید منجر به کسب مزایایی شود. رهبران مذهبی هم در این مورد باید اقناع شوند، زیرا مردان به طورِ کل، سیاستگذارانِ اصلیِ خانه ها هستند. تغییر رفتارهای فرهنگی نسبت به زنان، یک روندِ آهسته و مشکل است. در جوامعی که در این زمینه موفق بوده اند، این تغییرات به طور معمول به یک رهبری سیاسی قدرتمند نیاز دارد.
تجارت نیز نیاز به تغییر روش ها جهت فراهم آوردن فرصت ها برای زنان دارد، زیرا آنها نسبتاً از دسترسی به هر دو زمینه ی جریان غنی نیروی کار ماهر و دانشی که زنان برای شغلشان به کار می گیرند، بهره می برند. بانک جهانی دریافته است که استخدام ها و پرداخت ها بر اساس جنسیت معمولاً در کارخانه هایی به چشم می خورد که رقابت اندکی دارند یا اصلاً ندارند، امّا زمانی که اقتصاد باز باشد، به کارگیری زنان در مشاغل مختلف باید موجب توجیه و بهبود سرمایه گذاری در امرآموزش و تحصیلات زنان شود.
بهرحال، حتّی اگر دولت ها و اقتصادها هم در این مورد قانع شوند، اصلاح نظامهای آموزشی در جهت افزایش حضور دختران در کُل کارِ آسانی نیست. کشورهایی با نابرابری آشکار و گسترده در دسترسی به آموزش، همچون افغانستان، هند، اتیوپی، و یمن از جمله فقیرترین کشورهای جهان هستند. ساختن مدارس جدید، تامین آب و فاضلاب بهداشتی در مدارس موجود، کاهش دادن هزینه ها تا جاییکه برای خانواده ها قابل پرداخت باشد، و متقاعد کردن خانواده ها به امر آموزش دختران به منابع پراهمیّت نیاز دارد. برای دولت هایی با درآمد محدود، بسیاری از این کارها خارج از دسترس و توان است.
در اینگونه مواقع، تمرکز بر ضرورتهای صِرف، احتمالاً پرداخت سودهای اقتصادی را به دنبال خواهد داشت، و عامل مهم در تعیین به صرفه و مفید بودنِ مدرسه رفتن، کیفیت آموزش است. یک آموزش خوب می تواند بدونِ ساختمان، لباس فُرم، و حتّی کتاب عرضه شود، ولی نه بدونِ معلّمان خوب. آموزش و جذب معلّمان زن باید اولویّت اصلی برای کشورهای فقیر در امر آموزش دختران باشد. معلّمان زن موجب آرامش بیشتر خانواده ها در فرستادنِ دخترها به مدرسه می شوند، با توجه به اینکه معلّمان زن حساسیّت بیشتری به نیازهای دختران دارند. بسیاری از کشورهای در حال توسعه، تا به حال سهم بالایی را از زنان به معلّمان مرد اختصاص داده است، امّا بی اعتنایی تاریخی در امر آموزش زنان این را می رساند که بسیاری از زنانِ معلّم نیز خودشان به خوبی و کفایت آموزش ندیده اند.
آن دسته از کشورها که در امر ارتقای آموزش دختران کاهلی می کنند، از نظر توسعه نیز پیشرفت چندانی نکرده اند. از بین بردن فاصله ی جنسیتی در آموزش و تحصیلات، از نظر سیاسی و مالی، هزینه بردار است. امّا در کشورهای در حالِ توسعه با آرمانِ بهبود استانداردهای زندگی و رسیدن به دنیای صنعتی، عدم آموزش دختران و پسران مطمئناً هزینه های بیشتری برای آنها در پی خواهد داشت.
دیوید بلوم، استاد اقتصاد و مردم نگاریِ دانشگاه هاروارد است. او همچنین، مدیر محقّق در آکادمی علوم و هنرهای آمریکا در پروژه ی آموزش اولیّه و ثانویّه ی جهانی (یو بی اِی اِس ای) است. این پروژه به بررسی عقلانیّت، اهداف، و عواقب فراهم آوردن آموزش و تحصیلات برای همه ی کودکان جهان در مقاطع ابتدایی، راهنمایی، و دبیرستان می پردازد. مارک وِستون در مورد توسعه ی بین الملل، و به طور خاص در حوزه های حکومت، بهداشت، آموزش و سلامت، برای سازمان های مختلف تحقیق و بررسی کرده است.
ایران: شمار دانشجویان دختر در دانشگاه ها به طور چشمگیری در حال افزایش است.
گلناز اسفندیاری
http://www.parstimes.com/women/women_universities.html منبع:
در سالهای اخیر شمار زنان جوانی که در دانشگاه ها مشغول به تحصیل اند، به طور چشمگیری افزایش یافته است. تنها در پنج سال گذشته، 60% پذیرفته شدگانِ دانشگاه را زنان تشکیل می دهد، که پیشرفتی قابل توجه در جمهوری اسلامی است. کارشناسان بر این باورند که آموزش و تحصیلات تبدیل به یک ارزش اجتماعی پایدار برای زنان ایرانی شده است، زنانی که از این طریق به دنبال کسب آزادی بیشتر هستند. با اینحال، برخی مقامات رسمی در این مورد ابراز نگرانی کرده اند.
رشد روزافزون زنان دانشجو در دانشگاه های ایران پدیده ایست که بیانگر تغییرات اساسی در جامعه سنّتی مردسالار ایران است. زنان ایرانی از دانشگاه به عنوان راهی برای ترک خانه، تاخیر در ازدواج، و به طور کلّی آزادی بیشتر و تشخّص اجتماعی استفاده می کنند. دکتر سعید پیوندی، استاد علوم اجتماعی در پاریس که موضوعات مربوط به نظام آموزشی را در ایران بررسی می کند در مصاحبه ای با رادیو فردا می گوید که حضور چشمگیر زنان در دانشگاه ها نقش مهمی در شکل گیری ایرانِ آینده خواهد داشت. او می افزاید: " پیشرفت قابل توجه تحصیلی دختران ایرانی در یک دهه ی گذشته باید به عنوان پدیده ای اجتماعی تلقّی شود، زیرا تاثیرات آن بر روابط اجتماعی، بازار کار و جایگاه زنان در جامعه و خانواده در ایرانِ آینده بسیار مهم خواهد بود."
دکتر پیوندی می گوید این نکته ای جالب توجه است که پس از انقلاب اسلامی در ایران و اسلامی شدن نظام آموزشی، فضای مناسب برای دختران خانواده های سنّتی و مذهبی فراهم شدکه به مدرسه بروند. او اضافه می کند: " خانواده های مدرنِ طبقه ی متوسط ایران که دخترانشان را قبل از انقلاب به مدرسه می فرستادند، پس از انقلاب هم به این روند ادامه دادند. من معتقدم تغییراتی که پس از انقلاب روی داد از جمله دلایل پیشرفتی است که ما هم اکنون شاهدش هستیم. این تغییر به این معناست که دختران خانواده های سنّتی که قبل از انقلاب به این دلیل که مدارس اسلامی نیستند، نمی توانستند به مدرسه بروند ، این بار و پس از اسلامی شدن مدارس، و این واقعیت که مدرسه ها دیگر مختلط نیستند، بیشترین استفاده را از شرایط جدید برده، و اینگونه حضورشان را در خارج از خانه توجیح می کردند.
از سوی دیگر، شمار بالای فارغ التحصیلان زن در ایران تاثیر زیادی بر بازار کار این کشور داشته است. زنان در بخش های دولتی و خصوصی مشغول به کار شده اند. آنها همچنین به طور چشمگیری در تجارت فعّال شده اند. همگان بر این باورند که زنان در حال حاضر 10% نیروی کار در ایران را پوشش داده اند. امّا با توجّه به نرخ رو به رشدِ 60 درصدی دانشجویان دختر در دانشگاهها، نیروی کار زنان به طورِ چشمگیری در حالِ افزایش است. دکتر پیوندی معتقد است که این یک تغییر تاریخی در ایران است. او می افزاید: " در سالهای ابتدایی پس از انقلاب، حدود یک سوّم زنانی که مشغول کار بودند در شرایط جدید کار خود را از دست دادند. به جای همه ی آن منشی ها و کارمندان زن، اکنون زنانِ پس از انقلاب به عنوان مهندسان و متخصصان به محیط کار برگشته اند. در واقع، بازار کنونی کار در ایران با هجوم متخصصان زنی روبرو است که می توانند جایگزین مردان شوند، و با ساختار جامعه ی ایران که مردسالار است، این یک تغییر بزرگ خواهد بود. در حالِ حاضر نیروی کار ایران از زنان متخصصی بیشماری تشکیل شده است که در تاریخ این کشور بی سابقه بوده است."
محمّد قائد، مدیر "لوح" که مجلّه ای آموزشی و فرهنگی است که در تهران چاپ می شود، می گوید در حالِ حاضر بسیاری از زنان ایرانی در سطوح عالیِ تخصصی مشغول به کارند که پیش از این متعلّق به مردان بوده است. او ادامه می دهد: "در ایران، زنان رییس یک اداره یا بانک هستند، یا شغل هایی دارند که می توانند به زیر دستانِ خود که معمولاً مرد هستند امر و نهی کنند، و این تبدیل به امری طبیعی در ایران شده است."
این تغییرات همچنین می تواند در ساختارِ خانواده های ایرانی هم مشاهده شود. در سالهای اخیر، سنّ ازدواج بالا رفته و نرخِ زاد و ولد کاهش یافته است. دکتر پیوندی معتقد است که این تغییرات نتیجه ی مستقیمِ افزایش تعدادِ زنان مشغول به تحصیل در دانشگاه ها است. او می افزاید: "در دهه ی اخیر همه ی شاخص های جمعیتی در ایران به طور مؤثّری در جهت بهبودِ شرایط زنان تغییر کرده است. خانواده ها کوچکتر شده اند، دختران دیرتر ازدواج می کنند، و آنها با تحصیلات بالا توقّعات بالاتری هم در اجتماع دارند."
با توقّعات بیشتری که از سوی زنان در جامعه مطرح شده است، بسیاری از مقامات نگرانی خود را از تغییراتِ جاری اعلام کرده اند. برخی از اصولگرایان بر این باورندکه این تغییرات تهدیدی بر ارزش های سنّتی در جامعه است. یک نماینده زن اصلاح طلب در مجلس نیز اخیراً از محدود بودنِ فرصتهای ازدواج برای زنانِ تحصیلکرده ایرانی خبر داده است.
وزارت علوم و آموزش آموزش عالی ایران اخیراً طرحی را ارائه کرده است که بر مبنای آن سهمیه ی ورودی دانشجویان دختر در برخی رشته ها مثل پزشکی که زنان به سرعت جایگزینِ مردان می شوند، کاهش یابد. دکتر پیوندی می گوید، اصولگرایان و برخی اصلاح طلبان در تلاشند که در دسترسی زنان و مردان به آموزش عالی تعادل برقرار سازند. او اینگونه ادامه می دهد: " در طول چند سالِ گذشته، اصولگرایان با برخی اصلاح طلبان هم صدا شده و ابرازِ نگرانی خود را از وضعیت موجود اعلام کرده اند. آنها دلیل اصلی این تغییرات در جامعه ی ایران را تحصیلات زنان عنوان می کنند، برای اینکه تحصیلات محور آزادی برای بسیاری از زنان است. مسوولین در تلاشند که از بهانه های اقتصادی برای محدود کردنِ حضور زنان در جامعه استفاده کنند، همچنین آنها در تلاشند که از موانع قانونی برای حضور زنان در دانشگاه ها بهره گیرند. طرح وزارت علوم و آموزش عالی در محدودیت پذیرش زنان در برخی از رشته های دانشگاهی از این جمله است."
ناظرانِ اجتماعی بر این باورند که زنان ایرانی در سالهای اخیر به موقعیت های چشمگیری دست یافته اند که جامعه توان همراهی با آن را ندارد. قائد، کارشناسِ آموزش در تهران می گوید تقریباً تمام فارغ التحصیلانِ مرد و زن دانشگاه ها، با معضلِ بیکاری در جامعه روبرو هستند به دلیل اینکه شمار قابلِ توجهی از نیروی کار جوانِ ایرانی به سوی بازارِ کار سرازیر شده است. او ادامه می دهد: " شغل مناسبی برای فارغ التحصیلانِ دانشگاه ها وجود ندارد، آنها درآمدی ندارند، حتّی برای برخی از این فارغ التحصیلان امکان ندارد که کمترین درآمد لازم برای یک زندگی را کسب کنند، این مشکل با عواقب پیش بینی نشده اش، شرایط را در 15-10 سال اخیر بدتر کرده است." محمّد قائد می گوید که جامعه ی ایرانی که روزی شاهد تعداد محدودی از دختران در مدارس بود، اکنون با هجوم زنان تحصیل کرده ای روبرو است که امید چندانی به پیدا کردنِ شغلِ مناسب در جامعه ندارند.
The following exercises are based on material from “The Higher Education System in Vietnam” prepared by Kristy Kelly, Director, IIE Vietnam for the IIE Educational Associates Biennial Seminar, May 1998.
Look at the following paragraphs and find the answers to the following exercises.
Every day one quarter of the total population of Vietnam are directly involved in formal education and training activities, either as students or teachers. Education is an important part of the society. It is the major preoccupation of government and is a highly valued and respected activity in Vietnamese society. The Vietnam education and training sector is large, present in almost every village and touches virtually every family. There are almost 18 million students in the education system and over 0.5 million teachers and instructors. The structure of the education system is five years of primary education (grades 1-5) followed by four years of lower secondary (grades 6-9), and three years of upper secondary (grades 10-12). Higher education programs last between two and six years.
1. The word “preoccupation” in the 3rd sentence is closest in meaning to
A. anxiety
B. focus of attention
C. disregard
D. lack of concern
2. The word “sector” in the 4th sentence is closest in meaning to
A. part of a system
B. an instrument of measurement
C .a magnetic storage device
D. to divide
3. The work “virtually” in the 4th sentence is closest in meaning to
A. next to
B. without exception
C. almost but not quite
D. the training sector in the village
4. The word “it” in sentence 3 refers to
A. Vietnam
B. population
C. education
D. teachers
5. The main idea of the paragraph is
A. Many families do not participate in the educational system
B. Education is not available in the villages
C. Those who can’t find work go to school
D. Vietnamese consider education very important
Government spending on education and training grew rapidly during the 1990’s and in 1995 education and training’s share of the overall discretionary State budget was about 12 percent or about 3.5% of GDP. Household expenditure on education and formal cost-recovery adds a further 2.5% of GDP. Thus aggregate expenditures of education in 1994-1995 were approximately 6% of GDP with households meeting 43% of the overall educational expenditures. Indeed, recognizing the fact that as Vietnam’s growth increasingly depends on knowledge and technology as it enters the global economy, the Government recently pledged to increase spending on education to 15% of the State budget by the year 2000.
6. The word “discretionary” in the first sentence is nearest in meaning to
A. able to be used as desired
B. not available for use
C. the governments spending on education
D. to make good choices
7. The word “aggregate” in the 4th sentence is nearest in meaning to
A. resembling rock
B. sum total
C. ingredients of concrete
D. non discretionary
8. What does this paragraph mainly discuss?
A. money spent for education
B. disproportionate spending by the family
C. budget cuts
D. ramifications of decisions
9. According to this passage all of the following are true EXCEPT
A. Vietnam is a part of the global economy.
B. The government plans to increase spending on education.
C. The amount spent on education is declining.
D. Vietnam’s growth is more dependent on technology and knowledge.
Prior to Vietnam’s partition under the Geneva Agreement in 1954, formal education was constrained during the 20th century. Under French colonial rule, only a relatively small and elite group of Vietnamese attended public educational institutions, most of which were located in the larger urban areas. In response to this exclusionary policy, non-government schools were started in many parts of the country, including many of Vietnam’s rural villages. This satisfied some part of the strong household demand for education, but few poor families could, in fact, afford the private school fees. Hence, illiteracy was widespread in Vietnam, at least until 1945 when Ho Chi Minh, the nationalist leader, launched a grassroots literacy campaign in those areas under the control of his revolutionary forces. At the end of French colonial rule, private schools in the North were incorporated into a free public education system. Expansion of this system was a priority goal of the Government over the next thirty years.
10. The word “constrained” in sentence 1 is closest in meaning to
A. natural
B. embarrassed
C. forced to act
D. limited
11. The word “elite” in sentence 2 is closest in meaning to
A. best choice
B. privileged
C. wealthy
D. well known
12. The word “exclusionary” in sentence 3 is closest in meaning to
A. not wanted
B. dealing with the government
C. not being included
D. caught up in the mainstream
13. The word “grassroots” in sentence 5 is closest in meaning to
A. ordinary people in the community
B. grass land farmers
C. communist agenda
D. the selected few elite
14. The word “incorporated” in sentence 6 is closest in meaning to
A. French colonialism
B. exclusionary
C. owned by a corporation
D. included
15 .During French colonial rule, non-government schools were started
A. because only a small elite group could attend public schools
B. because the villagers were rebelling against the French system
C. because the non-government schools were cheaper to operate
D. to create an exclusionary policy
16. Most of the public education institutions were located
A. under the Geneva Agreement
B. near rivers that could provide easy access
C. in the Mekong Delta areas
D. in urban areas
17. A free public education system was needed because
A. of government systems
B. public schools had a higher level of education
C. poor families could not afford school fees
D. schools were not located in the villages
Despite high overall literacy and high enrollments in Vietnam today, and despite relatively small differences in access to education among males and females, wide regional differences do exist. The mountainous northern province of Lai Chau, for example, has a reported literacy rate of only 49 percent, and in this province there are twice as many literate men as women. School participation rates remain lower in the mountainous areas of Vietnam’s North and Central Zones, and in the Mekong Delta Region, particularly for girls. Whereas ethnic minorities account for over 13 percent of Vietnam’s population, ethnic minority individuals account for only 4 percent of the student population.
18. The word “ethnic” in the last sentence has to do with all of the following EXECPT
A. language
B. race
C. religion
D. individual
19. Although there are overall literacy and high enrollments in Vietnam today, all of the following are still true EXCEPT
A. in one province there are only half as many literate women as men.
B. In the province of Lai Chau ‘51 percent are illiterate.
C. Girls from the Mekong Delta are especially encouraged to get an education.
D. Ethnic minorities are underserved.
20. This article leads us to believe that
A. Education in Vietnam is only for the wealthy.
B. Educational opportunities have improved in Vietnam.
C. Ethnic minorities are given special priority in the education system.
D. All areas are now equally well served by the educational system.
Answer Key
1. |
B |
6. |
A |
11. |
B |
16. |
D |
2. |
A |
7. |
B |
12. |
C |
17. |
C |
3. |
C |
8. |
A |
13. |
A |
18. |
D |
4. |
C |
9. |
C |
14. |
D |
19. |
C |
5. |
D |
10. |
D |
15. |
A |
20. |
B |
Best Answers to Guiding Questions: After you have completed the Reading, Listening/Speaking, and Writing chapters 4, how would you answer the following question?
Guiding Question: What traits signal success in your country’s ‘educational system’? |
Câu hỏi hướng dẫn:Giáo dục: Làm thế nào để tiếp thu và sử dụng tri thức trong nền văn hoá của bạn? |
|
سوال راهنما:چه نشانه ای ویژگی موفقیت در نظام آموزش کشور شماست؟
|
||